APLICACIÓN DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE

Modelo ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases esenciales del mismo.

ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:

§ Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.

§ Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.

§ Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.

 § Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.

 § Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.

Coll (2008) plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones:

§ Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.

§ Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.

El Diseñador Instruccional Un buen diseñador instruccional es aquél que sabe analizar y visualizar todos los elementos estructurales del programa formación, aportando las soluciones y estrategias optimas a cada proceso formativo. Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc. El diseñador instruccional para el desarrollo de materiales didácticos en entornos virtuales deberá disponer de:

§ Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.

§ Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.

 § Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto.

§ Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.)

§ Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento.

 § Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación.

DATOS GENERALES
MATERIA	ARTES VISUALES
NIVEL	TERCER GRADO SECUNDARIA
BLOQUE	4
TEMA	“EL LENGUAJE DE LA ABSTRACCIÓN LÍRICA”
APRENDIZAJES ESPERADOS	UTILIZAR RECURSOS DEL LENGUAJE VISUAL DE LA ABSTRACCIÓN LÍRICA Y ESPONTÁNEA PARA CREAR SUS PROPIAS PRODUCCIONES
COMPETENCIA A DESARROLLAR	AMPLIAR LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN POR MEDIO DE LA REALIZACIÓN DE IMÁGENES ABSTRACTAS DE TIPO LÍRICO

1 ANÁLISIS	UTILIZAR BASES Y CONCEPTOS DE LENGUAJE ARTÍSTICO DE LA ABSTRACCIÓN LÍRICA PARA CREAR SUS PROPIAS OBRAS ARTÍSTICAS.
	EL ESTUDIANTE REQUIERE TENER A LA MANO CONCEPTOS Y BASES DEL TEMA, PARA ESTO REQUIERE: &COMPRENDER LAS LECTURAS SOBRE CONCEPTOS DEL TEMA PREVIAS A LA ACTIVIDAD. &COMPARAR LA PINTURA ABSTRACTA CON OTRA CORRIENTE Y CONOCER SU SIGNIFICADO MANEJAR LA GAMA DE COLORES Y SU SGNIFICADO.
2 DISEÑO	PARA QUE SE CUMPLA CON EL OBJETIVO EL ESTUDIANTE DEBE: &LA DISPOSICIÓN PARA LA COMPRENSIÓN SOBRE LAS LECTURAS PREVIAS. & REALIZACIÓN DE SU EXPOSICIÓN &PARTICIPAR EN LOS COMENTARIOS DE LAS DIFERENCIAS DE LAS CORRIENTES PICTÓRICAS. &COMPLETAR CORRECTAMENTE SUS EJERCICIOS PREVIOS SOBRE GAMAS DE COLORES PARA LA ADECUADA APLICACIÓN EN LA ACTIVIDAD.
3 DESARROLLO	&EL ESTUDIANTE EXPLICARÁ, EN UNA EXPOSICIÓN INDIVIDUAL, LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PINTURA ABSTRACTA LÍRICA PARA PODER REPRESENTAR SU PROPIA OBRA. &DADOS LOS CONCEPTOS SOBRE EL TEMA DE LA ABSTRACCIÓN LÍRICA Y LA EXPOSICIÓN PREVIA POR PARTE DEL ESTUDIANTE, REALIZARÁ SU PROPIA PINTURA ABSTRACTA LÍRICA EN TÉCNICA GOUCHE, CON TEMA LIBRE, DE MANERA ORDENADA Y LIMPIA,  EN EL ÁREA DE TALLERES, RESPECTIVA PARA 2 SESIONES.

4 IMPLEMENTACIÓN	3 era. Sesión  50 min. &Saludo para comenzar la clase &Pase de lista & Solicitar a grupo ocupar lugares y tomar atención para iniciar clase. &Se comienza un comentario abierto sobre las exposiciones individuales de la clase anterior a cerca de  la pintura abstracta lírica para introducir al tema. &Se hacen preguntas concretas a determinados alumnos para verificar la comprensión del tema. &  Se muestran ejemplos en diapositivas proyectadas sobre pinturas, donde se aplique la abstracción lírica para generar creatividad y logre el alumno proyectar su propia idea. & Preguntar a 2 alumnos, cuál será su idea a proyectar gráficamente para semblantear que la indicación  haya sido recibida correctamente y que los demás alumnos estén atentos a la observación. & Dar indicaciones prácticas y advertencias sobre el uso del material que se usará en seguida. & Solicitar el material que se pidió con anterioridad para esta sesión de trabajo. & Supervisar de manera individual el uso y aplicación de la técnica indicada, colores, así como el tema libre que eligió el alumno para representar su obra sobre abstracción lírica. Así como resolver dudas sobre el proceso. & Verificar el avance del producto de manera individual para determinar el tiempo que se invertirá en el proyecto completo. & Dar aviso con minutos de anticipación de término de clase para recoger material y dejar limpio el espacio en el que se trabajó, además de dar indicaciones sobre las necesidades de la  próxima clase. & Dar gracias y despedir a los alumnos.
	&BIBLIOGRAFÍA &COMPUTADORA &PROYECTOR &INTERNET &DVD &DIAPOSITIVAS &VIDEOS &IMÁGENES IMPRESAS COMPARATIVAS
5 EVALUACIÓN FORMATIVA	ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: PROYECTO MATERIAL, OBRA DE ABSTRACCIÓN LÍRICA, TEMA LIBRE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN SUMATIVA	LISTA DE COTEJO (SE PRESENTA ABAJO)
	EN ESTE ÚLTIMO PASO SE COMPRUEBA LOS ACIERTOS Y  DIFICULTADES QUE PRESENTARON LOS ESTUDIANTES PARA GENERAR LAS NUEVAS EXPERIENCIAS Y ALCANZAR LA META PRIMARIA. Y EN CASO DE REQUERIR SE MODIFICAN PASOS.

LISTA DE COTEJO

PROYECTO MANUAL:	PINTURA ABSTRACTA LÍRICA
APRENDIZAJE ESPERADO:	UTILIZAR RECURSOS DEL LENGUAJE VISUAL DE LA ABSTRACCIÓN LÍRICA Y ESPONTÁNEA PARA CREAR SUS PROPIAS PRODUCCIONES
ASPECTOS A EVALUAR:	CONGRUENCIA DEL TEMA 2PTOS.	LIMPIEZA 2 PTOS.	USO ADECUADO DE COLORES 2 PTOS.	ENTREGA A TIEMPO 2 PTOS.	EXPOSICIÓN DEL TRABAJO 2 PTOS.	SUMATIVA TOTAL 10
ALUMNO 1. ///////
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MODELOS INSTRUCCIONALES

Modelo ADDIE Proceso de desarrollo de un curso: El proceso de desarrollo de cursos de entrenamiento o currícula implica una serie de tareas que están sistemáticamente relacionadas. Las tareas pueden ser conceptualizadas a través de un modelo de diseño Instruccional que sirve como un organizador avanzado para este proceso. Desde la introducción de sistemas al diseño de la instrucción en 1960 en el ejército, ha habido una proliferación de modelos de diseño Instruccional, algunos de los cuales han tenido más impacto que otros sobre el diseño y desarrollo de la instrucción. La mayoría de los modelos de diseño Instruccional, sin embargo, incorporan 5 pasos básicos o tareas que constituyen la base del proceso de diseño instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genéricos.

 Los cinco pasos son: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación de los materiales de aprendizaje y las actividades. Cada componente de la instrucción es gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han sido determinados después de pasar por un análisis de las necesidades del estudiante. Estas fases algunas veces se traslapan y pueden estar interrelacionadas. Por lo tanto, proveen una guía dinámica y flexible para el desarrollo efectivo y eficiente de la instrucción. El modelo genérico de Diseño Instruccional es lo suficientemente flexible para permitir la modificación y elaboración basada en las necesidades de la situación Instruccional. La siguiente tabla (modificada de Seels & Glasgow, 1990) demuestra las tareas específicas para cada paso y los resultados generados después de que la tarea ha sido completada.

Descripción de las fases del Modelo ADDIE Análisis La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño. Diseño La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentoseducativos. Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados (salidas) de la fase de Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo.

 Desarrollo La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la computadora). Implementación La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción, ya sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo. Evaluación Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y después de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa. 

Modelo Instruccional de Jerold Kemp (1985) Modelo instruccional Jerold Kemp Este es un modelo flexible, apropiado para profesores o diseñadores con la responsabilidad de ser el mejor juez de cómo usar exactamente el modelo o de adaptarlo a las propias necesidades. Aspectos destacados del modelo Jerold Kemp Presenta menos apariencia lineal, a diferencia de otros. Tiene más que ver con el aprendizaje que con la enseñanza. Posee elementos tantos prescriptivos como descriptivos.

 Tiende hacia un enfoque holístico del DI. Teoría de aprendizaje que sustenta: Construccionista Propósitos Resultados Objetivos Carácterísticas Valoración de los estudiantes Nececidades de Aprendizaje Análisis de Evaluación del Metas tareas y del contenido aprendizaje Prioridades Limitaciones Servicios de Objetivos apoyo instruccionales Recursos y Actividades de estrategias enseñanza instruccionales aprendizaje Modelo de Kemp Descripción Modelo instruccional Jerold Kemp El óvalo externo ilustra la regeneración del modelo, que permite que el diseñador realice cambios en el contenido o el tratamiento de elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo. La idea es mejorar cualquier parte débil del programa para asegurar a los estudiantes que podrán lograr los objetivos educacionales en un nivel satisfactorio. Los nueve elementos forman una secuencia lógica, a la derecha según las indicaciones deldiagrama original, sin embargo, el punto de partida y el orden en los cuales el diseñador trata los elementos individuales no se predetermina. El uso del óvalo como organizador visual subraya este propósito. Los diseñadores pueden utilizar el modelo flexiblemente para satisfacer sus propias 8 necesidades.

 Los elementos no están conectados con las líneas o las flechas, que indicarían una orden lineal, secuencial. Todos los programas o proyectos pueden no requerir los nueve elementos. El elemento de la palabra se utiliza como una etiqueta para describir cada uno de las nueve piezas. En armonía con el concepto no lineal del modelo, los términos tales como paso, la etapa, el nivel, o el artículo secuencial no fueron utilizados deliberadamente. Modelo instruccional Jerold Kemp ¿Quiénes lo pueden aprovechar? El modelo es sistémico y nolineal, parece apropiado para diseñadores que trabajen en todas las áreas. El modelo es particularmente útil para desarrollar los programas educacionales que mezclan tecnología, pedagogía y contenido para obtener un aprendizaje confiable y eficiente. Características Modelo instruccional Jerold Kemp PROPÓSITOS Y USOS: El modelo se puede usar a escala pequeña, como lecciones, unidades, módulos. NIVELES DE USO DEL MODELO: Educación Superior Entrenamiento de Empresas No importa cuán noble el intento o como de bien financiado un plan educacional pueda estar, un plan no puede traer el cambio eficaz si procura imponer nuevos métodos o nuevos materiales ante la estructura tradicional de la escuela, la misma rutina, y las mismas capacidades y actitudes del personal. Jerold Kemp Kemp, J. (1977) Instructional Design: A plan for unit and course.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La tecnología educativa (TE) ha evolucionado bastante en las últimas décadas, como podemos observar por su presencia en diferentes curricular de formaciones de profesores y profesionales de la enseñanza, el aumento de sus investigaciones, la proliferación de sus publicaciones, y el crecimiento de sus jornadas y eventos.

*Tanto en lo referente a su denominación, como a su naturaleza y definición, la TE es de fecha reciente.

*Existen diversas formas de entenderla, conceptualista y aplicarla.

*Se puede analizar tanto desde una perspectiva micro (medio audiovisuales) como macro (planificación de la instrucción)

*Su concreción como disciplina viva, que ha ido evolucionando tanto internamente por la necesidad de ofrecer soluciones a los nuevos problemas que se le van planteando, como externamente por la evolución de las disciplinas y ciencias que la fundamentan.

y que nunca ha dominado un único paradigma en la TE.

La tecnología desde el influjo de la psicología comporta mental, después de los medios audiovisuales , una de las corrientes que más impactó en el desarrollo de la TE, provino de la aplicación de la psicología conductista. Esta relación entre la psicología conductista y la TE, ha llevado a tal grado de identificación entre las dos, que muchas de las críticas que ha